ÐÏà¡±áÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿì¥Á |ñanza Secundaria y de Convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior, la Conferencia de Decanos de Física de España considera su responsabilidad informar sobre la deficiente preparación en Física que se viene observando en los últimos años en los estudiantes que acceden a nuestras Facultades y Escuelas. En todos los países desarrollados se considera que la formación científica y técnica es esencial para el progreso y la riqueza de la sociedad, y debemos recordar que la Física es una disciplina básica imprescindible para todos los estudios universitarios de carácter científico y tecnológico, y muy necesaria en las ciencias de la salud. Con la reciente llegada de la globalización económica, la única posibilidad que tenemos para competir con los países de bajos costes laborales radica precisamente en la formación de buenos profesionales en los sectores de ciencia y tecnologías avanzadas, que nos permita competir en base a una mayor calidad de bienes y servicios. En consecuencia, la formación de buenos científicos e ingenieros resulta imprescindible para asegurar el bienestar de nuestra sociedad en el contexto de la globalización. El profesorado universitario tiene la responsabilidad social de preparar buenos profesionales para el mercado de trabajo en el marco europeo. El éxito de esta labor depende en gran medida de la formación inicial con la que los estudiantes acceden a la universidad. Esto es de suma importancia, y no se puede solucionar adaptándose a ello en las universidades. En primer lugar porque, si no se despiertan las vocaciones mediante una buena formación en la Enseñanza Secundaria, nunca habrá un número razonable de estudiantes de ciencias e ingenierías. Y en segundo lugar, porque la mayoría de los alumnos de ciencias, y especialmente los de física y de ingenierías, encuentran una gran dificultad en seguir y asimilar las enseñanzas de los primeros cursos, lo cual da lugar a un excesivo grado de fracaso y abandono de estos estudios. Nuestra experiencia como profesionales de la docencia universitaria nos permite afirmar que esta situación se ha venido agravando en los últimos años y observamos un creciente desnivel entre la formación real de los alumnos y la esperada por tener acreditados sus estudios de Bachillerato. Consideramos que el origen de este problema radica fundamentalmente en la estructura actual de la enseñanza de la Física en la Enseñanza Secundaria que adolece de diversos defectos, entre los cuales cabe destacar: ( La escasez de horas dedicadas a la enseñanza de las asignaturas de ciencias en relación a sistemas educativos anteriores a la LOGSE. ( La falta de continuidad en el aprendizaje de la Física durante la Educación Secundaria. ( El tradicional defecto estructural de impartir en España la Física y la Química como una misma asignatura. ( La deficiente o inexistente preparación experimental que reciben los alumnos en relación a sus compañeros de otros países europeos, que repercute en un escaso interés por los estudios científicos y tecnológicos. Estos y otros aspectos negativos para la Física han sido también señalados anteriormente en otros informes. Véase por ejemplo el Informe de la Ponencia del Senado sobre la situación de la enseñanza secundaria (B.O.C.G de 22 de mayo de 2003, pág. 68-71). Para mejorar las deficiencias señaladas, proponemos las siguientes medidas: Impartir la Física y la Química como asignaturas separadas en 4º de ESO y en los dos cursos de Bachillerato. Introducir explícitamente en los programas de las asignaturas las actividades experimentales que deban realizarse, con especificación de la dedicación horaria y de los criterios de planificación y evaluación. Introducir la obligatoriedad de cursar Física en 4º de ESO y Bachillerato para los alumnos orientados a carreras científicas y técnicas. Recomendarlo para los alumnos orientados a carreras de Ciencias de la Salud. Cuidar la coordinación con las asignaturas de Matemáticas, con objeto de asegurar que el alumno recibe los prerrequisitos matemáticos imprescindibles para comprender los desarrollos en Física. Armonizar el tiempo disponible en cada asignatura con la extensión de los programas, con objeto de que se puedan asimilar los conceptos básicos adecuadamente y de que se aprenda a resolver problemas y a manejar las técnicas propias de la Física con seguridad. En la situación actual, lo que ocurre es todo lo contrario, y ello conduce a una natural frustración y al rechazo de la Física por crearse artificialmente la impresión de que es una asignatura difícil. Facilitar la participación de las Facultades de Física en la elaboración de los contenidos de los programas de Física en la Enseñanza Secundaria, incluyendo en particular los de la asignatura de Ciencias para el mundo contemporáneo recientemente propuesta. Especificar que la asignatura de Ciencias para el mundo contemporáneo debe ser impartida por profesores graduados en carreras científicas o técnicas. Favorecer la participación activa de las Facultades de Física en la formación didáctica del profesorado en el nivel de Postgrado a la que se refiere el artículo 91 del actual Anteproyecto de Reforma de la Educación. Algunos de estos aspectos han sido ya recogidos parcialmente en el actual Anteproyecto de Reforma de la Educación, pero de forma insuficiente. Resulta claro que la inclusión de estos 8 puntos conduciría a mejorar sustancialmente la formación de nuestros estudiantes y los acercaría al nivel necesario para afrontar con éxito la llegada a la universidad y la adquisición de las necesarias habilidades y competencias dentro del proceso educativo de convergencia europea y de la imparable globalización que se está extendiendo en todos los ámbitos al mundo entero. Por último, queremos señalar explícitamente que, a nuestro juicio, la mejora de la formación en ciencia de los estudiantes de secundaria no debe hacerse simplemente en detrimento de su formación humanística, pero sí requiere inexorablemente una reorganización de itinerarios y contenidos. Y yendo un poco más allá, debería meditarse seriamente si en un país tan rico como el nuestro no tenemos recursos económicos suficientes para alargar el bachillerato a tres años, de modo que la etapa preuniversitaria se terminase a la misma edad que en la mayoría de los países europeos. Esto solucionaría un acuciante problema de los profesores de secundaria, que deben impartir extensos temarios en un tiempo a todas luces insuficiente. h£^($a$&sH tH liD/ÿÿÿÿÿÿ£^(ft Word 10.0 ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿRÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ